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地位是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则
制定依据对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究
类型普遍性目标取向一般教育宗旨或原则
如“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”
行为性目标取向以具体的、可操作的行为的形式陈述的，是学习前事先规定的学生达到的学习结果
泰勒(确定课程目标的三点)：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准
布卢姆(教学目标分类)：认知、情感、动作技能目标
生成性目标取向随着教育过程的展开自然生成的目标，最根本的特点就是过程性
表现性目标取向教育过程中每个学生的创造性能力的表现
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