安徽吉林教师招聘部分真题

　　1、“人逢喜事精神爽”体现出的情绪状态是( )。

　　A、激情

　　B、应激

　　C、心境

　　D、热情

　　【答案】C

　　【讲师解析】情绪的状态主要分为三类心境、激情和应激，所以排除D选项。

　　心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。

　　例如：“人逢喜事精神爽”。

　　激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。强烈的、短暂的、爆发式的。

　　例如：暴怒、恐惧、狂喜、悲哀等等。“范进中举”：范进在听到自己金榜题名时，狂喜之下，竟然意识混乱，手舞足蹈，疯疯癫癫。

　　应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

　　例如：日常生活中，突然遇到火灾、地震等这些突发事件常常使人心理上高度警醒和紧张，并产生相应的反应。(从应激的角度来看范跑跑事件，行为无问题，主要是言论有问题)

　　2、“拔苗助长”违背了人的身心发展的( )。

　　A、顺序性

　　B、不平衡性

　　C、阶段性

　　D、互补性

　　【答案】A

　　【讲师解析】个体身心发展的规律是考试的重点。

　　顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

　　教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

　　阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

　　教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

　　不平衡性：一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

　　教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

　　互补性：一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

　　教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

　　个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

　　教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

　　3、人们常常倾向于认为美国人热情，中国人内敛、德国人严谨，这种现象是( )。

　　A、首因效应

　　B、投射效应

　　C、近因效应

　　D、刻板印象

　　【答案】D

　　【讲师解析】

　　社会刻板印象

　　对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。例如：觉得法国人浪漫、英国人绅士等。

　　首因效应

　　在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。例如：给他人留下良好的第一印象。

　　近因效应

　　近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。

　　投射效应

　　是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征。

　　例如：“以小人之心，度君子之腹”;不良少年吴某，别人无意中瞟了他一眼，他就动手打人，认为别人瞧不起他，但实际上是他自己潜意识里瞧不起自己。

　　4、某学生在班级同学的群体压力下，放弃了自己的意见而采取与大多数人一致的意见，这种现象是()。

　　A、服从

　　B、屈服

　　C、遵从

　　D、从众

　　【答案】D

　　【讲师解析】

　　从众：个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的意见或行为的社会现象。例如：入乡随俗。

　　服从：是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。服从与从众有着本质不同。从众情况下个体是自愿的，服从情况下个体是不自愿的，是应别人要求去行动的。

　　5、教学过程的基本矛盾是()。

　　A、教师所提出的要求与学生现有发展水平之间的矛盾

　　B、教师于教学内容的矛盾

　　C、学生与教学内容的矛盾

　　D、教学内容与教学方法的矛盾

　　【答案】A

　　【讲师解析】

　　教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。在四个矛盾中，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。

　　二、判断题

　　1、生产力的发展不能单独决定教育的发展。()

　　【答案】√

　　【讲师解析】

　　生产力的发展水平仅决定教育的发展水平、规模和速度。生产力对教育的作用,总是受着生产关系的影响,生产力的发展虽为教育提供物质条件,但它不能单独地决定教育的发展，生产力与生产关系是同时作用于教育的。另外政治经济制度也会影响教育，决定教育目的的性质，决定教育的领导权，决定受教育的权利。